PENGARUH PEMBERIAN TES PADA SETIAP AKHIR PERTEMUAN TERHADAP PRESTASI BELAJAR FISIKA PADA MATERI KALOR SISWA KELAS VII MTs. NW KOTARAJA TAHUN PELAJARAN 2013/2014

PENGARUH PEMBERIAN TES PADA SETIAP AKHIR PERTEMUAN TERHADAP PRESTASI BELAJAR FISIKA PADA MATERI KALOR SISWA KELAS VII

MTs. NW KOTARAJA TAHUN PELAJARAN 2013/2014

Saipuddin, Dr. Edi Istiyono, M.Si

Program Studi Pendidikan Fisika PPs UNY

ABSTRAK

Saipuddin, 2015. Pengaruh Pemberian Tes pada Setiap Akhir Pertemuan Terhadap Prestasi Belajar Fisika pada Materi Kalor Siswa Kelas VII MTs. NW Kotaraja Tahun Pelajaran 2013/2014, Tesis , Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (MIPA), Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada pengaruh positif yang signifikan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan terhadap prestasi belajar fisika pada materi kalor siswa kelas VII MTs. NW Kotaraja Tahun Pelajaran 2015/2016.

Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Desain penelitian yang digunakan adalah posttest only control design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTs. NW Kotaraja yang berjumlah 184 orang siswa terdiri dari enam kelas, yaitu kelas VII_A sampai VII_F. Pengambilan sampel yang digunakan adalah menggunakan teknik cluster random sampling atau pengambilan secara acak dimana peneliti mengambil sampel kelompok eksperimen dan kontrol dengan cara acak. Kelas yang dijadikan sampel adalah kelas VII_A sebagai kelas eksperimen dan kelas VII_B sebagai kelas kontrol yang berjumlah masing-masing 30 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik test berupa butir-butir soal pilihan ganda (multiple choice). Teknik analisa data menggunakan uji-t satu pihak yaitu pihak kanan.  

Hasil penelitian yang diperoleh nilai rata-rata untuk kelas eksperimen = 79,03. Sedangkan untuk kelas kontrol nilai rata-rata = 62,40, terdapat perbedaan atau selisih nilai rata-rata antara kelas ekperimen dan kelas kontrol sebesar = 16,63 dan hasil dari uji hipotesis menggunakan rumus t-tes = 5,47 dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh positif yang signifikan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan terhadap prestasi belajar fisika pada materi kalor siswa kelas VII MTs. NW Kotaraja tahun pelajaran 2015/2016.

Kata kunci: Pemberian Tes,  Prestasi, Kalor.

PENDAHULUAN

Pendidikan pada hakikatnya adalah: Usaha membudayakan manusia atau memanusiakan manusia. Proses belajar mengajar terjadi manakala ada interaksi antara guru dengan siswa dan antara siswa dengan siswa. Belajar mengajar sebagai suatu proses memerlukan perencanaan yang seksama dan sistematis agar dapat dilaksanakan secara realistis, perencanaan tersebut dibuat oleh guru sebelum melaksanakan proses belajar mengajar. Dalam proses belajar mengajar diperlukan adanya langkah-langkah yang sistematis, sehingga mencapai hasil yang optimal.

Dalam menyampaikan materi pembelajaran metode yang digunakan monoton yaitu guru masih menggunakan pendekatan konvensional yang mengandalkan metode ceramah, tanpa selingan atau variasi metode yang lain, seperti halnya dalam pencapaian materi pembelajaran fisika kurang membangkitkan minat siswa untuk belajar mandiri. Dalam mengajar guru senantiasa mendominasi kegiatan belajar, kelas masih fokus pada guru sebagai sumber pengetahuan, siswa selalu pasif sedangkan guru aktif dan segala inisiatif datang dari guru serta pemberian tes pada setiap akhir pertemuan.

Dengan memberikan tes pada setiap akhir pertemuan akan membuat ingatan siswa melekat tentang  materi yang sudah dibahas. Dengan begitu guru mampu mengevaluasi lebih lanjut bagian mana yang belum dimengerti siswa dengan seksama. Dan dengan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan juga mampu mendorong minat siswa untuk lebih giat belajar.

METODE PENELITIAN

Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan eksperimen. Rancangan penelitian yang digunakan adalah Post-Test Only Control Design, maksudnya adalah suatu bentuk desain penelitian yang mengukur prestasi belajar siswa setelah melakukan proses pembelajaran dikarenakan bahwa kemampuan awal siswa pada kedua sampel tersebut dianggap sama.

Populasi dan Sampel                                          

Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTs. NW Kotaraja Tahun Pelajaran 2013/2014, yang terdiri atas 6 kelas dengan jumlah siswa sebanyak 184 siswa. Teknik pengambilan sampel dengan menggunakan teknik cluster random sampling, maka didapatkan sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII^A sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas VII^B sebagai kelas kontrol.

Teknik Pengambilan Data

Teknik yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data yaitu menggunakan tes. Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Suharsimi Arikunto, 2010: 193). Pada penelitian ini jenis tes yang digunakan adalah tes pilihan ganda, jenis tes ini menyediakan beberapa alternatif jawaban dan responden hanya memilih salah satu diantaranya, yang sesuai dengan pendapat atau pandangannya.

 Tes akhir ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan prestasi belajar fisika siswa dari kedua sampel yaitu antara kelas eksperimen dan kelas kontrol  setelah dilakukan pembelajaran.

Uji Coba Instrumen Pengambilan Data

a.    Validitas

Validitas tes adalah tingkat suatu tes mampu mengukur apa yang hendak diukur. Dalam hal ini validitas yang peneliti gunakan adalah Korelasi Product moment dengan angka kasar dengan rumus sebagai berikut:

                

Jika r_hitung > r_tabel maka soal tersebut valid, sebaliknya jika r_hitung < r_tabel maka soal itu tidak valid pada taraf signifikansi 5%. Dari hasil analisis uji coba soal instrumen dengan jumlah 30 butir soal yang dihitung sesuai dengan perhitungan rumus validitas didapatkan soal yang valid sebanyak 22 butir soal dan 8 butir soal dinyatakan tidak valid.

b.    Reliabilitas

Reliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. Dalam penelitian ini rumus yang digunakan untuk mencari reliabilitas tes adalah dengan menggunakan rumus K-R. 20 (Kuder-Ricardson) yaitu:

Dari hasil analisis menggunakan rumus K-R. 20 didapatkan nilai r₁₁  adalah 0,82.

c.    Taraf Kesukaran

Taraf kesukaran tes adalah kemampuan tes tersebut dalam menjaring subyek peserta tes yang dapat mengerjakan dengan betul.  Taraf kesukaran tes dinyatakan dengan P dan dicari dengan rumus:

                

Dari rumus di atas ditemukan 10 soal yang memiliki kriteria mudah, 16 soal yang memiliki kriteria sedang dan 4 soal yang memiliki kriteria sukar.

d.   Daya Beda

Daya pembeda tes adalah kemampuan tes tersebut dalam memisahkan antara subyek yang pandai dan subyek yang kurang pandai. Rumus yang digunakan untuk mengetahui daya pembeda setiap butir tes adalah:

                                                          

Dari hasil analisis didapatkan bahwa dari 30 soal diperoleh 11 soal yang  memiliki daya beda kurang baik, 10 soal yang memiliki daya beda cukup, 7 soal yang memiliki daya beda baik, dan 2 soal yang memiliki daya beda tidak baik.

Uji Prasyarat Analisis

a.    Uji Normalitas

Pembuktian normalitas data dimaksudkan untuk menguji apakah data yang dianalisis dengan statistik telah menghampiri data normal atau tidak. Pengujian normalitas menggunakan rumus chi-kuadrat:

                         

Kriteria pengujian normalitas data ini adalah :

1)    Akan berdistribusi normal jika _hitungtabel

2)   Data tidak berdistribusi normal _hitung>_tabel

Dari hasil analisis, data yang didapatkan untuk kelas eksperimen yaitu  = 8,80 dengan sehingga disimpulkan sampel berasal dari data yang berdistribusi normal, sedangkan untuk kelas kontrol yaitu = 4,17 dengan  dan disimpulkan juga bahwa sampel berasal dari data yang berdistribusi normal.

b.    Uji Homogenitas

Pengujian homogenitas data dalam penelitian ini menggunakan uji-F, dengan rumus sebagai berikut:

Kriteria:

Jika F_hitung > F_tabel maka data tidak homogen.

Jika F_hitung < F_tabel maka data homogen.

Dari hasil analisis, didapatkan data berbentuk homogen karena 1,17<1,86.

c.    Hipotesis

Untuk menguji hipotesis, sebelumnya hipotesis dinyatakan dalam sebuah hipotesa:

:     Tidak ada pengaruh positif yang signifikan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan terhadap prestasi belajar siswa pada aspek kognitif.

:     Ada pengaruh positif yang signifikan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan terhadap prestasi belajar siswa pada aspek kognitif.

Untuk menguji hipotesis ini digunakan rumus t-test Polled Varians, dengan rumus:

HASIL DAN PEMBAHASAN

Penelitian ini melibatkan dua kelas sebagai sampel yaitu kelas VII^A yang berjumlah 30 orang sebagai kelas eksperimen yang menggunakan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan dan kelas kontrol yaitu kelas VII^B yang berjumlah 30 orang menggunakan metode ceramah sehingga banyak siswa keseluruhannya adalah 60 orang siswa MTs. NW Kotaraja Tahun Pelajaran 2015/2016.

Detesis  data post-tes prestasi belajar siswa dapat dilihat dalam tebel dibawah ini:

Table 4.1 Detesis  Data Post-Tes Prestasi Belajar Siswa

Kelompok	Jumlah	Nilai Tetinggi	Nilai Terendah	Nilai Rata-rata
Eksperimen	30	95	55	79,03
Kontrol	30	82	41	62,40

Berdasarkan tabel 4.1 terlihat bahwa diperoleh skor terendah dari kelompok eksperimen yang menggunakan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan adalah 55 dan skor tertingginya adalah 95 dengan nilai rata-rata 79,03. Sedangkan untuk kelas kontrol dengan menggunakan pendekatan ceramah skor terendah adalah 41 dan skor tertinggi adalah 82 dengan nilai rata-rata adalah 62,43, ini artinya bahwa kelas eksperimen memiliki prestasi belajar lebih tinggi dari pada kelas kontrol.

Hasil penelitian untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol juga disajikan dalam tabel distribusi frekuensi. Untuk data distribusi frekuensi nilai post-tes kelas eksperimen disajikan dalam table 4.2 dibawah ini.

Tabe 4.2 Distribusi Frekuensi Nilai Post-Tes Siswa Kelas Eksperimen

No	Kelas interval	Frekuensi	Titik Tengah
1 2 3 4 5 6	55 – 61 62 – 68 69 – 74 75 – 81 82 – 88 89 – 95	3 2 5 4 11 5	58 65 72 78 85 92
Jumlah		30

Dari tabel 4.2 terllihat bahwa frekuensi terbesar terletak pada nilai dengan titik tengah 46 dan 79 ini berarti siswa yang mendapatkan nilai dengan titik tengah 72, 85 dan 92 paling banyak yaitu 5, 11 dan 5 orang siswa. Untuk memperjelas distribusi frekuensi data nilai post-tes kelompok eksperimen tersebut disajikan hitstogram pada gambar 4.1 dibawah ini.

Gambar 4.1 Histogram Data Post-Tes Kelas Eksperimen

Untuk distribusi frekuensi nilai post-tes kelas kontrol disajikan pula dalam table 4.3 di bawah ini.

Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Nilai Post-Tes Siswa Kelas Kontrol

No	Kelas interval	Frekuensi	Titik Tengah
1 2 3 4 5 6	41 – 47 48 – 54 55 – 61 62 – 68 69 – 75 76 – 82	3 6 4 6 8 3	44 51 58 65 72 79
Jumlah		30

Dari tabel 4.3 terlihat bahwa frekuensi terbesar terletak pada nilai dengan titik tengah 51, 65 dan 72. Ini berarti bahwa siswa yang mendapatkan nilai dengan titik tengah 51, 65 dan 72 paling banyak yaitu 6, 6, dan 8 orang siswa. Untuk memperjelas distribusi frekuensi data nilai post-tes kelompok kontrol tersebut disajikan histrogram pada gambar 4.2 di bawah ini.

Gambar 4.2 Histogram Data Pos-Test Kelas Kontrol

Pembelajaran dengan pemberian tes pada setiap akhir dari proses pembelajaran merupakan pembelajaran dengan pemberian perlakuan (treatment) yang membuat siswa tidak merasa kesulitan  untuk menjawab soal-soal yang diberikan dan  lebih menguatkan ingatan siswa tentang materi yang telah dipelajari.

Berdasarkan hasil penelitian pada kelas eksperimen dengan pemberian tes pada setiap akhir pembelajarn dan kelas konrol tanpa pemberian perlakuan didapat nilai rata-rata untuk kelas ekperimen = 79,03. Sedangkan untuk kelas kontrol nilai rata-rata = 62,40. Terdapat pengaruh  atau selisih nilai rata-rata antara kelas ekperimen dan kelas  kontrol sebesar = 16,63.

Berdasarkan hasil analisis pengujian hipotesis menggunakan rumus t tes, didapatkan nilai t_hitung = 5,47, jika dibandingkan dengan nilai t_tabel sebesar  1,67 maka t_hitung  >  t_tabel sehingga  ditolak dan  diterima.

Dengan demikian hipotesis yang ditetapkan oleh peneliti dapat diterima berarti ada pengaruh positif yang signifikan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran fisika kelas VII MTs. NW Kotaraja tahun pembelajaran 2014/2016.

Hal ini tidak terlepas dari penggunaan alat ukur berupa tes dan mengadakan evaluasi diakhir setiap pelajaran, baik untuk melihat efektivitas strategi yang dikembangkan maupun untuk mengukur hasil belajar siswa yang dapat dijadikan masukan (input) untuk perencanaan berikutnya dan untuk mengetahui apakah individu siswa mengerti atau tidak tentang materi yang sedang dipelajari. Dengan melakukan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan guru dapat mengetahui seberapa kemampuan siswa dalam memahami materi yang telah dipelajari.

Ketika siswa kelas eksperimen diberikan tes pada setiap akhir dari proses pembelajaran terlihat siswa tidak merasa kesulitan untuk menjawab soal-soal yang diberikan. Sedangkan pada siswa kelas kontrol yang tidak diberikan perlakuan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan merasa kesulitan untuk menjawab soal-soal yang diberikan ketika diadakan evaluasi pembelajaran. Dan hasilnya nilai kelas eksperimen lebih tinggi dari pada nilai kelas kontrol, ini menandakan bahwa pemberian tes pada setiap akhir dari proses pembelajaran memberikan pengaruh positif pada siswa.

Sesuai denga teori, tujuan dari tes akhir ialah untuk mengetahui sampai di mana pencapaian siswa terhadap bahan pengajaran (pengetahuan maupun keterampilan) setelah mengalami suatu kegiatan belajar. Tes akhir memberikan pengaruh yang positif kepada siswa karena soal-soal yang diberikan pada setiap akhir dari proses pembelajaran berkaitan dengan materi yang telah dipelajari sehingga memudahkan siswa dalam menjawab soal.

SIMPULAN

Mengacu pada tujuan yang telah dirumuskan pada Bab I, penelitian ini telah berhasil dengan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan terhadap prestasi belajar siswa. Berdasarkan pada tujuan yang telah dirumuskan dan hasil analisis data, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

“Ada pengaruh positif yang signifikan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan terhadap pretasi belajar fisika siswa yang didukung dengan t-tes, nilai t_hit = 5,47 dan t_{tabel =} 1,67,  t_hitung  >  t_tabel “.

DAFTAR PUSTAKA                                                                                

Djamarah, Saiful, 2012. Prestasi Belajar dan Kompetensi guru. Surabaya: Usaha Nasional.

Habiburrahman, 2001. Pengaruh Pemberian Post-Test dan Pre-Test Terhadap Pemahaman konsep Transportasi Zat pada Hewan Bersel Satu pada Siswa Kelas XI SMU NW Pancor. Selong: STKIP Hanzanwadi Selong.

Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Hidayati, Nurul, 2008. Pengaruh Pengunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) Terhadap Hasil Belajar Matematika pada Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV) pada Siswa Kelas VIII MTs Al-Majidiyah NW Majidi. Selong: STKIP Hanzanwadi Selong.

Mulyasa, E. 2008. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT. Rosda Karya

Purwanto, Ngalim, M. 2012. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Slametto, 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta. PT Renika Cipta.

Subana, Sudrajat. 2009. Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah. Bandung: Pustaka Setia

Sudijono, Anas, 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT.  Raja Grafindo Persada.

Sudjana, Nana, 2002. Metode Statistika. Bandung. Tarsito.

                       , 2009, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja. Rosdakrya.

                       , 2009. Cara Balajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru.

Sugiarto, Teguh, 2008. Ilmu Pengetahuan PENGARUH PEMBERIAN TES PADA SETIAP AKHIR PERTEMUAN TERHADAP PRESTASI BELAJAR FISIKA PADA MATERI KALOR SISWA KELAS VII

MTs. NW KOTARAJA TAHUN PELAJARAN 2013/2014

Saipuddin, Dr. Edi Istiyono, M.Si

Program Studi Pendidikan Fisika PPs UNY

ABSTRAK

Saipuddin, 2015. Pengaruh Pemberian Tes pada Setiap Akhir Pertemuan Terhadap Prestasi Belajar Fisika pada Materi Kalor Siswa Kelas VII MTs. NW Kotaraja Tahun Pelajaran 2013/2014, Tesis , Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (MIPA), Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada pengaruh positif yang signifikan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan terhadap prestasi belajar fisika pada materi kalor siswa kelas VII MTs. NW Kotaraja Tahun Pelajaran 2015/2016.

Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Desain penelitian yang digunakan adalah posttest only control design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTs. NW Kotaraja yang berjumlah 184 orang siswa terdiri dari enam kelas, yaitu kelas VII_A sampai VII_F. Pengambilan sampel yang digunakan adalah menggunakan teknik cluster random sampling atau pengambilan secara acak dimana peneliti mengambil sampel kelompok eksperimen dan kontrol dengan cara acak. Kelas yang dijadikan sampel adalah kelas VII_A sebagai kelas eksperimen dan kelas VII_B sebagai kelas kontrol yang berjumlah masing-masing 30 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik test berupa butir-butir soal pilihan ganda (multiple choice). Teknik analisa data menggunakan uji-t satu pihak yaitu pihak kanan.  

Hasil penelitian yang diperoleh nilai rata-rata untuk kelas eksperimen = 79,03. Sedangkan untuk kelas kontrol nilai rata-rata = 62,40, terdapat perbedaan atau selisih nilai rata-rata antara kelas ekperimen dan kelas kontrol sebesar = 16,63 dan hasil dari uji hipotesis menggunakan rumus t-tes = 5,47 dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh positif yang signifikan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan terhadap prestasi belajar fisika pada materi kalor siswa kelas VII MTs. NW Kotaraja tahun pelajaran 2015/2016.

Kata kunci: Pemberian Tes,  Prestasi, Kalor.

PENDAHULUAN

Pendidikan pada hakikatnya adalah: Usaha membudayakan manusia atau memanusiakan manusia. Proses belajar mengajar terjadi manakala ada interaksi antara guru dengan siswa dan antara siswa dengan siswa. Belajar mengajar sebagai suatu proses memerlukan perencanaan yang seksama dan sistematis agar dapat dilaksanakan secara realistis, perencanaan tersebut dibuat oleh guru sebelum melaksanakan proses belajar mengajar. Dalam proses belajar mengajar diperlukan adanya langkah-langkah yang sistematis, sehingga mencapai hasil yang optimal.

Dalam menyampaikan materi pembelajaran metode yang digunakan monoton yaitu guru masih menggunakan pendekatan konvensional yang mengandalkan metode ceramah, tanpa selingan atau variasi metode yang lain, seperti halnya dalam pencapaian materi pembelajaran fisika kurang membangkitkan minat siswa untuk belajar mandiri. Dalam mengajar guru senantiasa mendominasi kegiatan belajar, kelas masih fokus pada guru sebagai sumber pengetahuan, siswa selalu pasif sedangkan guru aktif dan segala inisiatif datang dari guru serta pemberian tes pada setiap akhir pertemuan.

Dengan memberikan tes pada setiap akhir pertemuan akan membuat ingatan siswa melekat tentang  materi yang sudah dibahas. Dengan begitu guru mampu mengevaluasi lebih lanjut bagian mana yang belum dimengerti siswa dengan seksama. Dan dengan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan juga mampu mendorong minat siswa untuk lebih giat belajar.

METODE PENELITIAN

Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan eksperimen. Rancangan penelitian yang digunakan adalah Post-Test Only Control Design, maksudnya adalah suatu bentuk desain penelitian yang mengukur prestasi belajar siswa setelah melakukan proses pembelajaran dikarenakan bahwa kemampuan awal siswa pada kedua sampel tersebut dianggap sama.

Populasi dan Sampel                                          

Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTs. NW Kotaraja Tahun Pelajaran 2013/2014, yang terdiri atas 6 kelas dengan jumlah siswa sebanyak 184 siswa. Teknik pengambilan sampel dengan menggunakan teknik cluster random sampling, maka didapatkan sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII^A sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas VII^B sebagai kelas kontrol.

Teknik Pengambilan Data

Teknik yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data yaitu menggunakan tes. Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Suharsimi Arikunto, 2010: 193). Pada penelitian ini jenis tes yang digunakan adalah tes pilihan ganda, jenis tes ini menyediakan beberapa alternatif jawaban dan responden hanya memilih salah satu diantaranya, yang sesuai dengan pendapat atau pandangannya.

 Tes akhir ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan prestasi belajar fisika siswa dari kedua sampel yaitu antara kelas eksperimen dan kelas kontrol  setelah dilakukan pembelajaran.

Uji Coba Instrumen Pengambilan Data

a.    Validitas

Validitas tes adalah tingkat suatu tes mampu mengukur apa yang hendak diukur. Dalam hal ini validitas yang peneliti gunakan adalah Korelasi Product moment dengan angka kasar dengan rumus sebagai berikut:

                

Jika r_hitung > r_tabel maka soal tersebut valid, sebaliknya jika r_hitung < r_tabel maka soal itu tidak valid pada taraf signifikansi 5%. Dari hasil analisis uji coba soal instrumen dengan jumlah 30 butir soal yang dihitung sesuai dengan perhitungan rumus validitas didapatkan soal yang valid sebanyak 22 butir soal dan 8 butir soal dinyatakan tidak valid.

b.    Reliabilitas

Reliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. Dalam penelitian ini rumus yang digunakan untuk mencari reliabilitas tes adalah dengan menggunakan rumus K-R. 20 (Kuder-Ricardson) yaitu:

Dari hasil analisis menggunakan rumus K-R. 20 didapatkan nilai r₁₁  adalah 0,82.

c.    Taraf Kesukaran

Taraf kesukaran tes adalah kemampuan tes tersebut dalam menjaring subyek peserta tes yang dapat mengerjakan dengan betul.  Taraf kesukaran tes dinyatakan dengan P dan dicari dengan rumus:

                

Dari rumus di atas ditemukan 10 soal yang memiliki kriteria mudah, 16 soal yang memiliki kriteria sedang dan 4 soal yang memiliki kriteria sukar.

d.   Daya Beda

Daya pembeda tes adalah kemampuan tes tersebut dalam memisahkan antara subyek yang pandai dan subyek yang kurang pandai. Rumus yang digunakan untuk mengetahui daya pembeda setiap butir tes adalah:

                                                          

Dari hasil analisis didapatkan bahwa dari 30 soal diperoleh 11 soal yang  memiliki daya beda kurang baik, 10 soal yang memiliki daya beda cukup, 7 soal yang memiliki daya beda baik, dan 2 soal yang memiliki daya beda tidak baik.

Uji Prasyarat Analisis

a.    Uji Normalitas

Pembuktian normalitas data dimaksudkan untuk menguji apakah data yang dianalisis dengan statistik telah menghampiri data normal atau tidak. Pengujian normalitas menggunakan rumus chi-kuadrat:

                         

Kriteria pengujian normalitas data ini adalah :

1)    Akan berdistribusi normal jika _hitungtabel

2)   Data tidak berdistribusi normal _hitung>_tabel

Dari hasil analisis, data yang didapatkan untuk kelas eksperimen yaitu  = 8,80 dengan sehingga disimpulkan sampel berasal dari data yang berdistribusi normal, sedangkan untuk kelas kontrol yaitu = 4,17 dengan  dan disimpulkan juga bahwa sampel berasal dari data yang berdistribusi normal.

b.    Uji Homogenitas

Pengujian homogenitas data dalam penelitian ini menggunakan uji-F, dengan rumus sebagai berikut:

Kriteria:

Jika F_hitung > F_tabel maka data tidak homogen.

Jika F_hitung < F_tabel maka data homogen.

Dari hasil analisis, didapatkan data berbentuk homogen karena 1,17<1,86.

c.    Hipotesis

Untuk menguji hipotesis, sebelumnya hipotesis dinyatakan dalam sebuah hipotesa:

:     Tidak ada pengaruh positif yang signifikan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan terhadap prestasi belajar siswa pada aspek kognitif.

:     Ada pengaruh positif yang signifikan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan terhadap prestasi belajar siswa pada aspek kognitif.

Untuk menguji hipotesis ini digunakan rumus t-test Polled Varians, dengan rumus:

HASIL DAN PEMBAHASAN

Penelitian ini melibatkan dua kelas sebagai sampel yaitu kelas VII^A yang berjumlah 30 orang sebagai kelas eksperimen yang menggunakan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan dan kelas kontrol yaitu kelas VII^B yang berjumlah 30 orang menggunakan metode ceramah sehingga banyak siswa keseluruhannya adalah 60 orang siswa MTs. NW Kotaraja Tahun Pelajaran 2015/2016.

Detesis  data post-tes prestasi belajar siswa dapat dilihat dalam tebel dibawah ini:

Table 4.1 Detesis  Data Post-Tes Prestasi Belajar Siswa

Kelompok	Jumlah	Nilai Tetinggi	Nilai Terendah	Nilai Rata-rata
Eksperimen	30	95	55	79,03
Kontrol	30	82	41	62,40

Berdasarkan tabel 4.1 terlihat bahwa diperoleh skor terendah dari kelompok eksperimen yang menggunakan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan adalah 55 dan skor tertingginya adalah 95 dengan nilai rata-rata 79,03. Sedangkan untuk kelas kontrol dengan menggunakan pendekatan ceramah skor terendah adalah 41 dan skor tertinggi adalah 82 dengan nilai rata-rata adalah 62,43, ini artinya bahwa kelas eksperimen memiliki prestasi belajar lebih tinggi dari pada kelas kontrol.

Hasil penelitian untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol juga disajikan dalam tabel distribusi frekuensi. Untuk data distribusi frekuensi nilai post-tes kelas eksperimen disajikan dalam table 4.2 dibawah ini.

Tabe 4.2 Distribusi Frekuensi Nilai Post-Tes Siswa Kelas Eksperimen

No	Kelas interval	Frekuensi	Titik Tengah
1 2 3 4 5 6	55 – 61 62 – 68 69 – 74 75 – 81 82 – 88 89 – 95	3 2 5 4 11 5	58 65 72 78 85 92
Jumlah		30

Dari tabel 4.2 terllihat bahwa frekuensi terbesar terletak pada nilai dengan titik tengah 46 dan 79 ini berarti siswa yang mendapatkan nilai dengan titik tengah 72, 85 dan 92 paling banyak yaitu 5, 11 dan 5 orang siswa. Untuk memperjelas distribusi frekuensi data nilai post-tes kelompok eksperimen tersebut disajikan hitstogram pada gambar 4.1 dibawah ini.

Gambar 4.1 Histogram Data Post-Tes Kelas Eksperimen

Untuk distribusi frekuensi nilai post-tes kelas kontrol disajikan pula dalam table 4.3 di bawah ini.

Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Nilai Post-Tes Siswa Kelas Kontrol

No	Kelas interval	Frekuensi	Titik Tengah
1 2 3 4 5 6	41 – 47 48 – 54 55 – 61 62 – 68 69 – 75 76 – 82	3 6 4 6 8 3	44 51 58 65 72 79
Jumlah		30

Dari tabel 4.3 terlihat bahwa frekuensi terbesar terletak pada nilai dengan titik tengah 51, 65 dan 72. Ini berarti bahwa siswa yang mendapatkan nilai dengan titik tengah 51, 65 dan 72 paling banyak yaitu 6, 6, dan 8 orang siswa. Untuk memperjelas distribusi frekuensi data nilai post-tes kelompok kontrol tersebut disajikan histrogram pada gambar 4.2 di bawah ini.

Gambar 4.2 Histogram Data Pos-Test Kelas Kontrol

Pembelajaran dengan pemberian tes pada setiap akhir dari proses pembelajaran merupakan pembelajaran dengan pemberian perlakuan (treatment) yang membuat siswa tidak merasa kesulitan  untuk menjawab soal-soal yang diberikan dan  lebih menguatkan ingatan siswa tentang materi yang telah dipelajari.

Berdasarkan hasil penelitian pada kelas eksperimen dengan pemberian tes pada setiap akhir pembelajarn dan kelas konrol tanpa pemberian perlakuan didapat nilai rata-rata untuk kelas ekperimen = 79,03. Sedangkan untuk kelas kontrol nilai rata-rata = 62,40. Terdapat pengaruh  atau selisih nilai rata-rata antara kelas ekperimen dan kelas  kontrol sebesar = 16,63.

Berdasarkan hasil analisis pengujian hipotesis menggunakan rumus t tes, didapatkan nilai t_hitung = 5,47, jika dibandingkan dengan nilai t_tabel sebesar  1,67 maka t_hitung  >  t_tabel sehingga  ditolak dan  diterima.

Dengan demikian hipotesis yang ditetapkan oleh peneliti dapat diterima berarti ada pengaruh positif yang signifikan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran fisika kelas VII MTs. NW Kotaraja tahun pembelajaran 2014/2016.

Hal ini tidak terlepas dari penggunaan alat ukur berupa tes dan mengadakan evaluasi diakhir setiap pelajaran, baik untuk melihat efektivitas strategi yang dikembangkan maupun untuk mengukur hasil belajar siswa yang dapat dijadikan masukan (input) untuk perencanaan berikutnya dan untuk mengetahui apakah individu siswa mengerti atau tidak tentang materi yang sedang dipelajari. Dengan melakukan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan guru dapat mengetahui seberapa kemampuan siswa dalam memahami materi yang telah dipelajari.

Ketika siswa kelas eksperimen diberikan tes pada setiap akhir dari proses pembelajaran terlihat siswa tidak merasa kesulitan untuk menjawab soal-soal yang diberikan. Sedangkan pada siswa kelas kontrol yang tidak diberikan perlakuan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan merasa kesulitan untuk menjawab soal-soal yang diberikan ketika diadakan evaluasi pembelajaran. Dan hasilnya nilai kelas eksperimen lebih tinggi dari pada nilai kelas kontrol, ini menandakan bahwa pemberian tes pada setiap akhir dari proses pembelajaran memberikan pengaruh positif pada siswa.

Sesuai denga teori, tujuan dari tes akhir ialah untuk mengetahui sampai di mana pencapaian siswa terhadap bahan pengajaran (pengetahuan maupun keterampilan) setelah mengalami suatu kegiatan belajar. Tes akhir memberikan pengaruh yang positif kepada siswa karena soal-soal yang diberikan pada setiap akhir dari proses pembelajaran berkaitan dengan materi yang telah dipelajari sehingga memudahkan siswa dalam menjawab soal.

SIMPULAN

Mengacu pada tujuan yang telah dirumuskan pada Bab I, penelitian ini telah berhasil dengan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan terhadap prestasi belajar siswa. Berdasarkan pada tujuan yang telah dirumuskan dan hasil analisis data, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

“Ada pengaruh positif yang signifikan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan terhadap pretasi belajar fisika siswa yang didukung dengan t-tes, nilai t_hit = 5,47 dan t_{tabel =} 1,67,  t_hitung  >  t_tabel “.

DAFTAR PUSTAKA                                                                                

Djamarah, Saiful, 2012. Prestasi Belajar dan Kompetensi guru. Surabaya: Usaha Nasional.

Habiburrahman, 2001. Pengaruh Pemberian Post-Test dan Pre-Test Terhadap Pemahaman konsep Transportasi Zat pada Hewan Bersel Satu pada Siswa Kelas XI SMU NW Pancor. Selong: STKIP Hanzanwadi Selong.

Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Hidayati, Nurul, 2008. Pengaruh Pengunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) Terhadap Hasil Belajar Matematika pada Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV) pada Siswa Kelas VIII MTs Al-Majidiyah NW Majidi. Selong: STKIP Hanzanwadi Selong.

Mulyasa, E. 2008. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT. Rosda Karya

Purwanto, Ngalim, M. 2012. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Slametto, 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta. PT Renika Cipta.

Subana, Sudrajat. 2009. Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah. Bandung: Pustaka Setia

Sudijono, Anas, 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT.  Raja Grafindo Persada.

Sudjana, Nana, 2002. Metode Statistika. Bandung. Tarsito.

                       , 2009, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja. Rosdakrya.

                       , 2009. Cara Balajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru.

Sugiarto, Teguh, 2008. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Pusat Pembukuan DEPDIKNAS.

Sugiyono, 2010. Metode Penelitian Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&B. Bandung: Alfabeta

               , 2010. Statistik Penelitian. Bandung : Alfabeta

               , 2011. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&B. Bandung. Alfabeta

Suharsimi, A, 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.

                 , 2010. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi aksara.

Suriatno, 2007. Efektivitas Pemberian Tugas Terbimbing Terhadap Ketuntasan Belajar Matematika Pokok Bahasan Suku Aljabar pada Siswi MTs. Mu’allimat NW Pancor. Selong: STKIP Hanzanwadi Selong.

Syah, Muhibbin, 2008. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

---

 PENGARUH PEMBERIAN TES PADA SETIAP AKHIR PERTEMUAN TERHADAP PRESTASI BELAJAR FISIKA PADA MATERI KALOR SISWA KELAS VII

MTs. NW KOTARAJA TAHUN PELAJARAN 2013/2014

Saipuddin, Dr. Edi Istiyono, M.Si

Program Studi Pendidikan Fisika PPs UNY

ABSTRAK

Saipuddin, 2015. Pengaruh Pemberian Tes pada Setiap Akhir Pertemuan Terhadap Prestasi Belajar Fisika pada Materi Kalor Siswa Kelas VII MTs. NW Kotaraja Tahun Pelajaran 2013/2014, Tesis , Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (MIPA), Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada pengaruh positif yang signifikan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan terhadap prestasi belajar fisika pada materi kalor siswa kelas VII MTs. NW Kotaraja Tahun Pelajaran 2015/2016.

Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Desain penelitian yang digunakan adalah posttest only control design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTs. NW Kotaraja yang berjumlah 184 orang siswa terdiri dari enam kelas, yaitu kelas VII_A sampai VII_F. Pengambilan sampel yang digunakan adalah menggunakan teknik cluster random sampling atau pengambilan secara acak dimana peneliti mengambil sampel kelompok eksperimen dan kontrol dengan cara acak. Kelas yang dijadikan sampel adalah kelas VII_A sebagai kelas eksperimen dan kelas VII_B sebagai kelas kontrol yang berjumlah masing-masing 30 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik test berupa butir-butir soal pilihan ganda (multiple choice). Teknik analisa data menggunakan uji-t satu pihak yaitu pihak kanan.  

Hasil penelitian yang diperoleh nilai rata-rata untuk kelas eksperimen = 79,03. Sedangkan untuk kelas kontrol nilai rata-rata = 62,40, terdapat perbedaan atau selisih nilai rata-rata antara kelas ekperimen dan kelas kontrol sebesar = 16,63 dan hasil dari uji hipotesis menggunakan rumus t-tes = 5,47 dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh positif yang signifikan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan terhadap prestasi belajar fisika pada materi kalor siswa kelas VII MTs. NW Kotaraja tahun pelajaran 2015/2016.

Kata kunci: Pemberian Tes,  Prestasi, Kalor.

PENDAHULUAN

Pendidikan pada hakikatnya adalah: Usaha membudayakan manusia atau memanusiakan manusia. Proses belajar mengajar terjadi manakala ada interaksi antara guru dengan siswa dan antara siswa dengan siswa. Belajar mengajar sebagai suatu proses memerlukan perencanaan yang seksama dan sistematis agar dapat dilaksanakan secara realistis, perencanaan tersebut dibuat oleh guru sebelum melaksanakan proses belajar mengajar. Dalam proses belajar mengajar diperlukan adanya langkah-langkah yang sistematis, sehingga mencapai hasil yang optimal.

Dalam menyampaikan materi pembelajaran metode yang digunakan monoton yaitu guru masih menggunakan pendekatan konvensional yang mengandalkan metode ceramah, tanpa selingan atau variasi metode yang lain, seperti halnya dalam pencapaian materi pembelajaran fisika kurang membangkitkan minat siswa untuk belajar mandiri. Dalam mengajar guru senantiasa mendominasi kegiatan belajar, kelas masih fokus pada guru sebagai sumber pengetahuan, siswa selalu pasif sedangkan guru aktif dan segala inisiatif datang dari guru serta pemberian tes pada setiap akhir pertemuan.

Dengan memberikan tes pada setiap akhir pertemuan akan membuat ingatan siswa melekat tentang  materi yang sudah dibahas. Dengan begitu guru mampu mengevaluasi lebih lanjut bagian mana yang belum dimengerti siswa dengan seksama. Dan dengan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan juga mampu mendorong minat siswa untuk lebih giat belajar.

METODE PENELITIAN

Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan eksperimen. Rancangan penelitian yang digunakan adalah Post-Test Only Control Design, maksudnya adalah suatu bentuk desain penelitian yang mengukur prestasi belajar siswa setelah melakukan proses pembelajaran dikarenakan bahwa kemampuan awal siswa pada kedua sampel tersebut dianggap sama.

Populasi dan Sampel                                          

Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTs. NW Kotaraja Tahun Pelajaran 2013/2014, yang terdiri atas 6 kelas dengan jumlah siswa sebanyak 184 siswa. Teknik pengambilan sampel dengan menggunakan teknik cluster random sampling, maka didapatkan sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII^A sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas VII^B sebagai kelas kontrol.

Teknik Pengambilan Data

Teknik yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data yaitu menggunakan tes. Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Suharsimi Arikunto, 2010: 193). Pada penelitian ini jenis tes yang digunakan adalah tes pilihan ganda, jenis tes ini menyediakan beberapa alternatif jawaban dan responden hanya memilih salah satu diantaranya, yang sesuai dengan pendapat atau pandangannya.

 Tes akhir ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan prestasi belajar fisika siswa dari kedua sampel yaitu antara kelas eksperimen dan kelas kontrol  setelah dilakukan pembelajaran.

Uji Coba Instrumen Pengambilan Data

a.    Validitas

Validitas tes adalah tingkat suatu tes mampu mengukur apa yang hendak diukur. Dalam hal ini validitas yang peneliti gunakan adalah Korelasi Product moment dengan angka kasar dengan rumus sebagai berikut:

                

Jika r_hitung > r_tabel maka soal tersebut valid, sebaliknya jika r_hitung < r_tabel maka soal itu tidak valid pada taraf signifikansi 5%. Dari hasil analisis uji coba soal instrumen dengan jumlah 30 butir soal yang dihitung sesuai dengan perhitungan rumus validitas didapatkan soal yang valid sebanyak 22 butir soal dan 8 butir soal dinyatakan tidak valid.

b.    Reliabilitas

Reliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. Dalam penelitian ini rumus yang digunakan untuk mencari reliabilitas tes adalah dengan menggunakan rumus K-R. 20 (Kuder-Ricardson) yaitu:

Dari hasil analisis menggunakan rumus K-R. 20 didapatkan nilai r₁₁  adalah 0,82.

c.    Taraf Kesukaran

Taraf kesukaran tes adalah kemampuan tes tersebut dalam menjaring subyek peserta tes yang dapat mengerjakan dengan betul.  Taraf kesukaran tes dinyatakan dengan P dan dicari dengan rumus:

                

Dari rumus di atas ditemukan 10 soal yang memiliki kriteria mudah, 16 soal yang memiliki kriteria sedang dan 4 soal yang memiliki kriteria sukar.

d.   Daya Beda

Daya pembeda tes adalah kemampuan tes tersebut dalam memisahkan antara subyek yang pandai dan subyek yang kurang pandai. Rumus yang digunakan untuk mengetahui daya pembeda setiap butir tes adalah:

                                                          

Dari hasil analisis didapatkan bahwa dari 30 soal diperoleh 11 soal yang  memiliki daya beda kurang baik, 10 soal yang memiliki daya beda cukup, 7 soal yang memiliki daya beda baik, dan 2 soal yang memiliki daya beda tidak baik.

Uji Prasyarat Analisis

a.    Uji Normalitas

Pembuktian normalitas data dimaksudkan untuk menguji apakah data yang dianalisis dengan statistik telah menghampiri data normal atau tidak. Pengujian normalitas menggunakan rumus chi-kuadrat:

                         

Kriteria pengujian normalitas data ini adalah :

1)    Akan berdistribusi normal jika _hitungtabel

2)   Data tidak berdistribusi normal _hitung>_tabel

Dari hasil analisis, data yang didapatkan untuk kelas eksperimen yaitu  = 8,80 dengan sehingga disimpulkan sampel berasal dari data yang berdistribusi normal, sedangkan untuk kelas kontrol yaitu = 4,17 dengan  dan disimpulkan juga bahwa sampel berasal dari data yang berdistribusi normal.

b.    Uji Homogenitas

Pengujian homogenitas data dalam penelitian ini menggunakan uji-F, dengan rumus sebagai berikut:

Kriteria:

Jika F_hitung > F_tabel maka data tidak homogen.

Jika F_hitung < F_tabel maka data homogen.

Dari hasil analisis, didapatkan data berbentuk homogen karena 1,17<1,86.

c.    Hipotesis

Untuk menguji hipotesis, sebelumnya hipotesis dinyatakan dalam sebuah hipotesa:

:     Tidak ada pengaruh positif yang signifikan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan terhadap prestasi belajar siswa pada aspek kognitif.

:     Ada pengaruh positif yang signifikan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan terhadap prestasi belajar siswa pada aspek kognitif.

Untuk menguji hipotesis ini digunakan rumus t-test Polled Varians, dengan rumus:

HASIL DAN PEMBAHASAN

Penelitian ini melibatkan dua kelas sebagai sampel yaitu kelas VII^A yang berjumlah 30 orang sebagai kelas eksperimen yang menggunakan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan dan kelas kontrol yaitu kelas VII^B yang berjumlah 30 orang menggunakan metode ceramah sehingga banyak siswa keseluruhannya adalah 60 orang siswa MTs. NW Kotaraja Tahun Pelajaran 2015/2016.

Detesis  data post-tes prestasi belajar siswa dapat dilihat dalam tebel dibawah ini:

Table 4.1 Detesis  Data Post-Tes Prestasi Belajar Siswa

Kelompok	Jumlah	Nilai Tetinggi	Nilai Terendah	Nilai Rata-rata
Eksperimen	30	95	55	79,03
Kontrol	30	82	41	62,40

Berdasarkan tabel 4.1 terlihat bahwa diperoleh skor terendah dari kelompok eksperimen yang menggunakan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan adalah 55 dan skor tertingginya adalah 95 dengan nilai rata-rata 79,03. Sedangkan untuk kelas kontrol dengan menggunakan pendekatan ceramah skor terendah adalah 41 dan skor tertinggi adalah 82 dengan nilai rata-rata adalah 62,43, ini artinya bahwa kelas eksperimen memiliki prestasi belajar lebih tinggi dari pada kelas kontrol.

Hasil penelitian untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol juga disajikan dalam tabel distribusi frekuensi. Untuk data distribusi frekuensi nilai post-tes kelas eksperimen disajikan dalam table 4.2 dibawah ini.

Tabe 4.2 Distribusi Frekuensi Nilai Post-Tes Siswa Kelas Eksperimen

No	Kelas interval	Frekuensi	Titik Tengah
1 2 3 4 5 6	55 – 61 62 – 68 69 – 74 75 – 81 82 – 88 89 – 95	3 2 5 4 11 5	58 65 72 78 85 92
Jumlah		30

Dari tabel 4.2 terllihat bahwa frekuensi terbesar terletak pada nilai dengan titik tengah 46 dan 79 ini berarti siswa yang mendapatkan nilai dengan titik tengah 72, 85 dan 92 paling banyak yaitu 5, 11 dan 5 orang siswa. Untuk memperjelas distribusi frekuensi data nilai post-tes kelompok eksperimen tersebut disajikan hitstogram pada gambar 4.1 dibawah ini.

Gambar 4.1 Histogram Data Post-Tes Kelas Eksperimen

Untuk distribusi frekuensi nilai post-tes kelas kontrol disajikan pula dalam table 4.3 di bawah ini.

Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Nilai Post-Tes Siswa Kelas Kontrol

No	Kelas interval	Frekuensi	Titik Tengah
1 2 3 4 5 6	41 – 47 48 – 54 55 – 61 62 – 68 69 – 75 76 – 82	3 6 4 6 8 3	44 51 58 65 72 79
Jumlah		30

Dari tabel 4.3 terlihat bahwa frekuensi terbesar terletak pada nilai dengan titik tengah 51, 65 dan 72. Ini berarti bahwa siswa yang mendapatkan nilai dengan titik tengah 51, 65 dan 72 paling banyak yaitu 6, 6, dan 8 orang siswa. Untuk memperjelas distribusi frekuensi data nilai post-tes kelompok kontrol tersebut disajikan histrogram pada gambar 4.2 di bawah ini.

Gambar 4.2 Histogram Data Pos-Test Kelas Kontrol

Pembelajaran dengan pemberian tes pada setiap akhir dari proses pembelajaran merupakan pembelajaran dengan pemberian perlakuan (treatment) yang membuat siswa tidak merasa kesulitan  untuk menjawab soal-soal yang diberikan dan  lebih menguatkan ingatan siswa tentang materi yang telah dipelajari.

Berdasarkan hasil penelitian pada kelas eksperimen dengan pemberian tes pada setiap akhir pembelajarn dan kelas konrol tanpa pemberian perlakuan didapat nilai rata-rata untuk kelas ekperimen = 79,03. Sedangkan untuk kelas kontrol nilai rata-rata = 62,40. Terdapat pengaruh  atau selisih nilai rata-rata antara kelas ekperimen dan kelas  kontrol sebesar = 16,63.

Berdasarkan hasil analisis pengujian hipotesis menggunakan rumus t tes, didapatkan nilai t_hitung = 5,47, jika dibandingkan dengan nilai t_tabel sebesar  1,67 maka t_hitung  >  t_tabel sehingga  ditolak dan  diterima.

Dengan demikian hipotesis yang ditetapkan oleh peneliti dapat diterima berarti ada pengaruh positif yang signifikan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran fisika kelas VII MTs. NW Kotaraja tahun pembelajaran 2014/2016.

Hal ini tidak terlepas dari penggunaan alat ukur berupa tes dan mengadakan evaluasi diakhir setiap pelajaran, baik untuk melihat efektivitas strategi yang dikembangkan maupun untuk mengukur hasil belajar siswa yang dapat dijadikan masukan (input) untuk perencanaan berikutnya dan untuk mengetahui apakah individu siswa mengerti atau tidak tentang materi yang sedang dipelajari. Dengan melakukan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan guru dapat mengetahui seberapa kemampuan siswa dalam memahami materi yang telah dipelajari.

Ketika siswa kelas eksperimen diberikan tes pada setiap akhir dari proses pembelajaran terlihat siswa tidak merasa kesulitan untuk menjawab soal-soal yang diberikan. Sedangkan pada siswa kelas kontrol yang tidak diberikan perlakuan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan merasa kesulitan untuk menjawab soal-soal yang diberikan ketika diadakan evaluasi pembelajaran. Dan hasilnya nilai kelas eksperimen lebih tinggi dari pada nilai kelas kontrol, ini menandakan bahwa pemberian tes pada setiap akhir dari proses pembelajaran memberikan pengaruh positif pada siswa.

Sesuai denga teori, tujuan dari tes akhir ialah untuk mengetahui sampai di mana pencapaian siswa terhadap bahan pengajaran (pengetahuan maupun keterampilan) setelah mengalami suatu kegiatan belajar. Tes akhir memberikan pengaruh yang positif kepada siswa karena soal-soal yang diberikan pada setiap akhir dari proses pembelajaran berkaitan dengan materi yang telah dipelajari sehingga memudahkan siswa dalam menjawab soal.

SIMPULAN

Mengacu pada tujuan yang telah dirumuskan pada Bab I, penelitian ini telah berhasil dengan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan terhadap prestasi belajar siswa. Berdasarkan pada tujuan yang telah dirumuskan dan hasil analisis data, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

“Ada pengaruh positif yang signifikan pemberian tes pada setiap akhir pertemuan terhadap pretasi belajar fisika siswa yang didukung dengan t-tes, nilai t_hit = 5,47 dan t_{tabel =} 1,67,  t_hitung  >  t_tabel “.

DAFTAR PUSTAKA                                                                                

Djamarah, Saiful, 2012. Prestasi Belajar dan Kompetensi guru. Surabaya: Usaha Nasional.

Habiburrahman, 2001. Pengaruh Pemberian Post-Test dan Pre-Test Terhadap Pemahaman konsep Transportasi Zat pada Hewan Bersel Satu pada Siswa Kelas XI SMU NW Pancor. Selong: STKIP Hanzanwadi Selong.

Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Hidayati, Nurul, 2008. Pengaruh Pengunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) Terhadap Hasil Belajar Matematika pada Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV) pada Siswa Kelas VIII MTs Al-Majidiyah NW Majidi. Selong: STKIP Hanzanwadi Selong.

Mulyasa, E. 2008. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT. Rosda Karya

Purwanto, Ngalim, M. 2012. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Slametto, 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta. PT Renika Cipta.

Subana, Sudrajat. 2009. Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah. Bandung: Pustaka Setia

Sudijono, Anas, 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT.  Raja Grafindo Persada.

Sudjana, Nana, 2002. Metode Statistika. Bandung. Tarsito.

                       , 2009, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja. Rosdakrya.

                       , 2009. Cara Balajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru.

Sugiarto, Teguh, 2008. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Pusat Pembukuan DEPDIKNAS.

Sugiyono, 2010. Metode Penelitian Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&B. Bandung: Alfabeta

               , 2010. Statistik Penelitian. Bandung : Alfabeta

               , 2011. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&B. Bandung. Alfabeta

Suharsimi, A, 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.

                 , 2010. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi aksara.

Suriatno, 2007. Efektivitas Pemberian Tugas Terbimbing Terhadap Ketuntasan Belajar Matematika Pokok Bahasan Suku Aljabar pada Siswi MTs. Mu’allimat NW Pancor. Selong: STKIP Hanzanwadi Selong.

Syah, Muhibbin, 2008. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

---

 Untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Pusat Pembukuan DEPDIKNAS.

Sugiyono, 2010. Metode Penelitian Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&B. Bandung: Alfabeta

               , 2010. Statistik Penelitian. Bandung : Alfabeta

               , 2011. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&B. Bandung. Alfabeta

Suharsimi, A, 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.

                 , 2010. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi aksara.

Suriatno, 2007. Efektivitas Pemberian Tugas Terbimbing Terhadap Ketuntasan Belajar Matematika Pokok Bahasan Suku Aljabar pada Siswi MTs. Mu’allimat NW Pancor. Selong: STKIP Hanzanwadi Selong.

Syah, Muhibbin, 2008. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

---